用問題引思維入境

用問題引思維入境Oh1安陽一中

張奕君Oh1安陽一中

優(yōu)秀的的地理課堂不應(yīng)該是千人一面，而應(yīng)該是百花齊放、各有特色的。但是但凡優(yōu)秀的地理課堂一定有其共同點(diǎn)，正所謂“幸福的家庭都是相似的”。Oh1安陽一中

這個共同點(diǎn)究竟是什么呢？我從很早就開始思考，思考了很久，得出過很多答案，很多答案從某種角度其實(shí)相當(dāng)于沒有答案——找到的這諸多共同點(diǎn)其實(shí)是表象，并非本質(zhì)！Oh1安陽一中

安、鶴、新三校同課異構(gòu)后，我們分校地理組的老師又專門舉行了一次討論，來交流同課異構(gòu)活動的收獲。這次交流滯后于做課約有一周時(shí)間。也許這就是時(shí)間的魅力吧，她總會把表面的浮華噪雜蕩掉，僅留下沉甸甸的有價(jià)值的東西（怪不得愛因斯坦說真正的教育就是把所學(xué)知識都忘記后剩下來的東西呢）。Oh1安陽一中

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，一堂好課，不論表象如何千變?nèi)f化，她也許如玉蘭一樣淑靜，也許如牡丹一般典雅，似郁金香一樣干凈，海棠一樣熱烈，櫻花一般燦爛……她從內(nèi)在一定是思辨性較強(qiáng)的。思維的質(zhì)和量在這里達(dá)到完美的和諧。Oh1安陽一中

一堂課怎樣才會具有良好的思辨性呢？是否有方法可循？Oh1安陽一中

在這次我們組的這次交流后，我終于有所解。Oh1安陽一中

要想很好地引發(fā)學(xué)生思考，必須要有好的問題。如果基于一定的背景材料，設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生喜歡、樂于探索，然后有所收獲。我想這個收獲一定是深刻的。這個收獲不會像風(fēng)一樣掠過不留痕跡（Tell me,I forget.）。它會像種子一樣具有了生命力，一旦有合適的土壤、陽光、溫度和水，它會發(fā)芽、長大，甚至?xí)L成一棵參天大樹。沒有經(jīng)過思考與反省的知識不是知識。學(xué)習(xí)具有了生命力，學(xué)習(xí)具有了自動性，多么美好，多么神奇，多么不可思議，可是，難道事實(shí)不是這樣嗎！Oh1安陽一中

那么，什么樣的問題是好的問題呢？Oh1安陽一中

我們可以對設(shè)計(jì)的問題做一個簡單評價(jià)。問題是簡單的是非判斷，還是知識性問題，還是探究性問題。如：年際變化小是我國西北地區(qū)河流的特征嗎？——簡單是非判斷；我國西北地區(qū)河流的特征是什么？——知識性問題；我國西北地區(qū)河流為什么年際變化??？——探究性問題。是非判斷學(xué)生可以跟著感覺胡說，知識性提問學(xué)生可以機(jī)械地記憶，而探究性問題是學(xué)生必須思考才能作答的。Oh1安陽一中

正是探究性問題使得地理課堂具有了思辨性和生命力。Oh1安陽一中

再有一個多月高三就結(jié)束了，新的征程又會開始。我想在備課方面我要努力去做的一點(diǎn)是研究如何設(shè)計(jì)出針對每一堂課的高質(zhì)量的問題，讓我的學(xué)生像沐浴在陽光下的樹木花草一樣，不僅知道向上生長，而且主動第吸收陽光和養(yǎng)分，主動第長高長大。知識和智慧的花卉是生長出來的，而不是組裝出來的。Oh1安陽一中

表面看起來也許只是一個問題的差別，實(shí)際上卻可能是無生命與有生命的區(qū)別。這是質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)知識有了生命，我想，離我們的教育有生命就不遠(yuǎn)了。Oh1安陽一中

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