觀摩省語文優(yōu)質(zhì)課感觸若干

     觀摩省語文優(yōu)質(zhì)課感觸若干fQA安陽一中

梁周倩  李洋fQA安陽一中

               此次赴輝縣觀摩省語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，在課堂經(jīng)驗(yàn)上獲益頗多，總結(jié)為以下幾點(diǎn)謹(jǐn)供探討。fQA安陽一中

首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)一定要簡(jiǎn)潔、明確、具體、可操作。老師必須清楚要把學(xué)生帶到哪里去。這是展開教學(xué)的前提。此次優(yōu)質(zhì)課大部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都比較簡(jiǎn)潔明確，有個(gè)別目標(biāo)不太合理。如第一課《我有一個(gè)夢(mèng)想》，重點(diǎn)放在了演講技巧的練習(xí)上，終究沒有深入文本內(nèi)部，偏離了作為語文課應(yīng)展現(xiàn)文學(xué)性這一目標(biāo)。還有個(gè)別目標(biāo)不夠具體，如“學(xué)會(huì)鑒賞詩歌”、“體會(huì)感情”這些字眼，鑒賞什么，體會(huì)什么感情，需要具體化。比如文言文，“準(zhǔn)確翻譯原文”，“準(zhǔn)確”便是一個(gè)明確的目標(biāo)要求。fQA安陽一中

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后就是依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即怎么把學(xué)生帶到要到的地方去。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師首先要有文體意識(shí)，要關(guān)注文本的語文性、文本特質(zhì)、文化風(fēng)格。對(duì)于小說、戲劇、散文、詩歌這些不同文體的文本應(yīng)展開多樣化的教學(xué)。如此次課目中《蜀道難》一詩，教師以大氣磅礴的誦讀震撼人，《子路曾皙冉有公西華侍坐》中，教師因言味文， 隨文解言，言文并重，有效地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。fQA安陽一中

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要始終關(guān)注文本，不游離，讓語文課上得像語文課。老師在課下要有足夠的時(shí)間深入思考文本，將文本吃透，才能找出一條合理的路徑帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)，師生對(duì)文本都要做到“不隔”，不隔文眼，不隔文化，不隔文情。對(duì)文本做細(xì)化處理。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課時(shí)間和環(huán)節(jié)的限制，很多內(nèi)容都不夠細(xì)化，在常規(guī)課堂中我們可以做到這一點(diǎn)的。在文本中盡情暢游之后還要出來，學(xué)生要有提煉概括的能力，文辭要精準(zhǔn)。這里也涉及到語文老師的語言規(guī)范問題，鑒于語文學(xué)科的特殊性，語文老師的課堂語言應(yīng)該準(zhǔn)確、精致、生動(dòng)，所以課堂語言須認(rèn)真組織，最終呈現(xiàn)出來的是無可挑剔的。fQA安陽一中

教學(xué)設(shè)計(jì)除了要有文體意識(shí)和文本意識(shí)，更要有上課意識(shí)。對(duì)文本吃透以后，可以將原文打亂重組，提煉優(yōu)化，大膽取舍，由一個(gè)主線貫穿，前勾后連，搖曳生姿。如《道士塔》一文，文章比較長(zhǎng)，教師從感情“恨”和“愛”入手，切口很小，抓住文眼“這是一個(gè)巨大的民族悲劇”來解讀全文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。fQA安陽一中

課堂教學(xué)學(xué)生是主體，因?yàn)槲膶W(xué)的情感性較強(qiáng)，所以學(xué)生行為程度的可測(cè)量性相對(duì)不高，但也可以通過設(shè)計(jì)一些問題來大致測(cè)量。那么設(shè)置問題是關(guān)鍵。而此次所聽課過程中不少課堂發(fā)問是盲目無效的，或是問問題無序，學(xué)生不知從何答起，老師只能自問自答。所以設(shè)置問題要有一個(gè)由淺到深、逐步走進(jìn)文本的過程。問題要準(zhǔn)確、單一，如果問題確實(shí)有難度，老師要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既不點(diǎn)明，又讓學(xué)生有路可循。教師有預(yù)設(shè)，但課堂的生成性更重要，老師不能輕易否定學(xué)生答案，而是及時(shí)捕捉課堂生成。fQA安陽一中

對(duì)于這種競(jìng)技類優(yōu)質(zhì)課型，時(shí)間短短一節(jié)課，要全方位展示一個(gè)老師的基本素養(yǎng)，對(duì)于課堂的駕馭能力，處理隨時(shí)發(fā)生的機(jī)動(dòng)問題，這樣的課必須精巧，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須步步有深意，一般老師喜歡導(dǎo)入得華麗或隱晦，云遮霧障，這次我們感覺省優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)向是簡(jiǎn)潔明了快速切入，快入、早入、時(shí)入，對(duì)于文本深邃價(jià)值和情感導(dǎo)向、審美內(nèi)涵則要重出、厚出、余味無盡的出。老師的課堂處理能力集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生回答問題的點(diǎn)評(píng)上，有的老師不夠藝術(shù)，沒有底氣，對(duì)于學(xué)生的回答“旁顧左右而言他”，分析原因，匆匆?guī)н^，不敢深入，害怕生成，一方面影響到課堂的深度，另一方面使語文教學(xué)很機(jī)械化。我們想我們學(xué)校的語文老師或多或少也存在這樣的問題。這個(gè)問題的解決應(yīng)該根源于老師的思索。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師一定是勤思、善思、樂思的人。fQA安陽一中

作為一名語文教師，要上好每一堂語文課，老師自身一定要有深厚的學(xué)養(yǎng)，要有不停讀書、讀各類書的習(xí)慣，一名語文老師身上有了深厚的文化積淀，有了開闊的文化視野，就能在語文的世界里自在暢游。fQA安陽一中

作者拈花，讀者微笑，我們的語文課堂應(yīng)該力避功利化，真正讓它充滿文學(xué)氣息，人文關(guān)懷，讓這種會(huì)心的微笑綻放在我們學(xué)生的面頰，雖說教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，但經(jīng)過我們不懈的努力，它也可以是預(yù)約的精彩！我們感覺不虛此行，希望有機(jī)會(huì)可以讓更多的老師走出去，去見識(shí)、去感受、去提高！fQA安陽一中

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